Очевидно, целостное восприятие образовательного курса — одна из ключевых проблем дидактики, да и, в целом, теории содержания образования.
Чаще всего образовательный курс осваивается как бы "разорванно", фрагментарно. Например, литература изучается по авторам, история — по периодам.
Создатели стройной теории содержания образования, например, советской (М.Н. Скаткин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.), предполагали, что сформулированные ими универсальные принципы пронижут предметное (т.е. локальное) содержание образования, но это не было доведено до логического завершения. Советскую педагогику отправили на "свалку" истории, затем лет 25 теоретически бросались из угла в угол, теперь замерли (я бы сказал вмёрзли) на компетентностном подходе. Сейчас не буду его "раскладывать" — хочу только показать, что с бухты барахты фундаментальные проблемы теории обучения не решаются и то, что было наработано десятилетиями, по степени продуманности и обоснованности — а также самостоятельности, или, как говорится, суверенности, — на голову превосходит нынешние потуги.
Кстати, на днях телеведущий Д. Куликов задал вопрос г-ну В. Никонову: помогите, мол, разобраться зрителям с ЕГЭ и компетенциями. Руководитель Комитета образования Госдумы, который каждый день читает американские газеты, на вопрос ответить не сумел. У него в голове концепции нет. Зачем он занимает эту должность (далеко не единственную, кстати)? Ну, это ладно. Про новую теорию дидактики нужен отдельный разговор. Сейчас скажу только об одной идее, которая вполне реализуема учителем, если он ей вдохновится.
На днях я всё-таки решился и просмотрел зараз все семь серий фильма "Тени исчезают в полдень". Надеюсь, отдельно о книге Анатолия Иванова, о фильме Краснопольского и Ускова говорить нет смысла, — это сага о русской деревне практически на протяжении всего ХХ века, на ключевых переломах нашей истории (90-е требуют отдельной саги). Непрерывный просмотр позволяет полностью погрузиться в сюжет и судьбы героев и тем самым, как говорится, кожей прочувствовать историю своего народа — в её самых существенных и главных чертах. Думаю, что это лучше многих иных учебников истории может создать целостный образ. Хотя я реально понимаю, что сориентировать современного школьника и студета на многочасовой просмотр серьёзного, хотя и блестящего фильма — сложная педагогическая задача. Хотя… почему нет? Можно приобрести необычный, именно познавательный, опыт. И опять спрашиваю — почему нет? Один из бизнес-проектов театральных продюсеров как раз и связан с тем, что зрителю предлагается прийти на спектаклю длительностью в несколько часов. А тут — такой же "новомодный" проект и, заметьте, совершенно бесплатно. Если получится, отлично.
Это можно сделать перед изучением, например, курса советской истории или литературы. А затем на протяжении времени преподавания систематически демонстрировать фрагменты киносаги по самым разным аспектам, которые педагог после структурного анализа может определить сам, дабы их там великое множество: конкретные исторические ситуации, характеры людей, материальная обстановка и др. Вопрос исторической и художественной достоверности здесь уже решён.
В заключение напомню, что таких киносаг у нас достаточно — для любых образовательных курсов.
Например, "Вечный зов" или "Тихий Дон".